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新时代 新目标 新职教

2018-08-25

新时代新目标新职教

——聚焦内涵质量的中职课改



822日下午,衢州市名师、市教研室张卫民老师,为全校老师带来了一堂“聚焦内涵质量的中职课改”的专题讲座:

一、解读重要文件,明晰政策趋势

一是明确新时代教育改革的主旋律:强化内涵发展、全面提高质量,形成全员、全过程、全方位育人的“三全”现代质量文化。二是推动教学诊改:建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制。三是百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉。

二、提高课程能力,建立教师课程

教师的关键能力就是课程能力,学什么?教什么?怎么教?怎么评?是一个永恒的话题!

建立教师课程:教师即课程,一个好老师,不仅能教好国家课程、地方课程和校本课程,还能建构自己的教师课程。精准把握课程内涵,提出课程≠教材,校本课程的产品是《课程纲要》,而不是教材。备课就是课程开发,不能只是备纸质教案,要备立体化课程学习包,提倡教学资源包式的电子备课。

三、内化课程理念,推进校本课程

学校在具体实施国家课程的前提下,通过对本校学生进行科学评估,充分利用当地社区和学校课程资源而开发的、多样性的、可供学生选择的课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更新教学内容的机制,加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力。

校本课程开发的范围不仅包括完全自我开发、自我管理的校定课程,还包括对国定课程地定课程的校本化的改造和实施。校本课程可以是活动课,也可以是选修课,还可以是必修课。校本课程开发不仅指开发出具体的课程产品,更重要的是开发的整个过程。校本课程的产品是《课程纲要》,而不是教材。教师开发的校本教材是非书本类的活页资料,是学生中心、兴趣中心或问题中心的,而不是知识中心的学科教材。隐性的校本课程是指教师在实施国家课程的过程中,处处体现出的“课程扩张”倾向。所以有人形象地把隐性校本课程比喻为“口袋课程”它具有随意性、偶然性、独家性等特征。

四、信息化教学,创新教学设计

通过信息化融合创新,把信息化手段应用到教学设计方案、相应教学课件、微课、说课课件、课堂实录等教学实践中。运用信息化教学的多媒化、网络化、数字化、智能化等特征,提升教师信息化教学能力。要求教师合理、充分运用信息技术、数字资源和信息化教学环境,解决教学难点,突出教学重点,系统优化教学过程,精准完成教学任务。

学校紧紧抓住搬迁新校园契机,大力实施创品牌工程,将学校建设成优质民办职业学校,提升社会美誉度。

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